北京2021年3月14日 /美通社/ --步入新時(shí)期，我國(guó)鄉(xiāng)村教育面臨著哪些變化趨勢(shì)和挑戰(zhàn)？鄉(xiāng)村教育要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？全力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，這些問題迫切需要探討和解答。

為集思廣益，共同研討我國(guó)鄉(xiāng)村教育的定位及改革創(chuàng)新前景，探索推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的路徑，3月13日—14日，21世紀(jì)教育研究院與新東方教育科技集團(tuán)聯(lián)合舉辦的“做有根的教育：中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興研討會(huì)”在北京開幕。

本次研討會(huì)聚焦鄉(xiāng)村教育振興，教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者，教育行政管理人員、校長(zhǎng)、老師，公益組織代表等百余嘉賓齊聚一堂，通過主題發(fā)言、教育夜話、圓桌論壇等形式，就鄉(xiāng)村教育振興的核心議題展開多重視角的廣泛探討，希冀通過平等開放的交流，共同繪制鄉(xiāng)村教育的真實(shí)圖景，尋求體現(xiàn)教育規(guī)律、根植于我國(guó)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新解決方案。研討會(huì)在南方周末、新浪新聞、網(wǎng)易新聞等平臺(tái)進(jìn)行同步直播。

路在何方？專家學(xué)者把脈鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教育

“我從鄉(xiāng)村來，此生為鄉(xiāng)村。我希望自己未來的歲月里至少能有一半時(shí)間用在鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育上面，這是非常有意義的事情。”本次研討會(huì)的發(fā)起人、新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪一直關(guān)注鄉(xiāng)村教育，舉辦這次研討會(huì)，正是為了發(fā)動(dòng)多方力量，為鄉(xiāng)村孩子找到更為光明的道路。

發(fā)言中，俞敏洪對(duì)未來幾十年農(nóng)村教育的趨勢(shì)作出了判斷。他認(rèn)為隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和農(nóng)村人口的外流，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模會(huì)進(jìn)一步減小，鎮(zhèn)一級(jí)為核心的住宿制學(xué)校或成為中國(guó)鄉(xiāng)村教育的常態(tài)。在這個(gè)過程中，國(guó)家應(yīng)采取措施確保教育資源的公平分配，交通、住宿、學(xué)習(xí)環(huán)境的健全，提升鄉(xiāng)村對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力；民間則可以通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)向更廣泛的地區(qū)傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以爭(zhēng)取更多有影響力的人參與到鄉(xiāng)村教育中來。

21世紀(jì)教育研究院理事長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育的振興，其實(shí)質(zhì)是鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會(huì)的恢復(fù)重建。只有在鄉(xiāng)村建設(shè)的大視野中，才能破題和解題。他認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興的背景下，應(yīng)該用創(chuàng)新的理念和模式破解鄉(xiāng)村教育的老問題，推行面向農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育、為生活而教，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生非認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展健康教育和創(chuàng)業(yè)教育等，以學(xué)生為本，以鄉(xiāng)土為根，將課本知識(shí)和鄉(xiāng)土文化有機(jī)融合，開展植根鄉(xiāng)土的教育、有根的教育、有機(jī)的教育、綠色的教育。

振興鄉(xiāng)村教育，教師被賦予新的歷史使命。西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)高小強(qiáng)認(rèn)為，在現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著新使命，他們不僅是一個(gè)教師，更要成為“新鄉(xiāng)賢”，發(fā)揮示范領(lǐng)導(dǎo)作用，成為優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者，需要有改造社會(huì)的奉獻(xiàn)精神。高小強(qiáng)建議，未來時(shí)代需要的鄉(xiāng)村老師需要向三個(gè)方向努力：一是承擔(dān)教育責(zé)任，給予孩子們足夠的陪伴；二是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，以平等的姿態(tài)和村民以及所有為了振興鄉(xiāng)村的人一起努力；三是承擔(dān)起鄉(xiāng)村教育共同體的責(zé)任，與大學(xué)教師協(xié)同合作，擁抱開放、多元的文化。

北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所副研究員宋映泉的報(bào)告聚焦財(cái)政投入與城鄉(xiāng)兒童發(fā)展差距，他表示，改革開放40年以來，我國(guó)對(duì)中西部農(nóng)村學(xué)校以多種方式增加投入，形成了以公平為導(dǎo)向的教育政策和教育財(cái)政投入政策體系。但調(diào)研證據(jù)顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生和兒童發(fā)展差距依然巨大，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的閱讀和非認(rèn)知技能令人擔(dān)憂，為此，政府、市場(chǎng)與公益組織應(yīng)該形成創(chuàng)新與改革的合力，搭建溝通的橋梁，在挑戰(zhàn)中尋求機(jī)遇，尋找希望。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員、督導(dǎo)與評(píng)估研究所副所長(zhǎng)任春榮詳解了芬蘭、日本、墨西哥等國(guó)家的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)，芬蘭提升對(duì)教師候選人的要求，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，社會(huì)對(duì)教師群體也有著高度的專業(yè)信任度；日本為避免農(nóng)村教師知識(shí)老化，實(shí)行雙向輪崗制度；墨西哥為學(xué)生家長(zhǎng)賦權(quán)，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度。任春榮認(rèn)為，各國(guó)國(guó)情不同，路徑不同，我們可以有選擇地學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)方向值得借鑒：一是提升教師質(zhì)量是關(guān)鍵，二是形成基于地方的教育理念，三是真正落實(shí)學(xué)校自主權(quán)與社會(huì)監(jiān)督。

鄉(xiāng)村學(xué)校如何培養(yǎng)人？教育實(shí)踐者分享一線經(jīng)驗(yàn)

近年來，為了給鄉(xiāng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)、適切的教育，許多扎根鄉(xiāng)村教育一線的校長(zhǎng)、老師、公益人做出了種種努力，他們的實(shí)踐成為最鮮活的樣本，有助于探索未來鄉(xiāng)村教育的種種可能。中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興研討會(huì)上，這些敢于創(chuàng)新的實(shí)干家們就鄉(xiāng)村學(xué)校的定位、辦學(xué)目標(biāo)、育人理念等，分享了一線的觀察和思考。

北京市懷柔九渡河小學(xué)校長(zhǎng)于海龍表示，學(xué)校要成為山村生態(tài)鏈的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校不是教育的孤島，應(yīng)該成為山村發(fā)展的促進(jìn)者。他分享了九渡河小學(xué)的變革經(jīng)驗(yàn)：在校園建設(shè)上，保留校舍山村特點(diǎn)，不搞大的投入；在老師招聘上，讓鄉(xiāng)村的手藝人、各行各業(yè)的能人成為教育合伙人，共同參與育人工作；在課程設(shè)計(jì)上，將山村產(chǎn)業(yè)開發(fā)為課程，并通過課程成果，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

貴州省黔西南州興仁市巴鈴鎮(zhèn)塘房小學(xué)校長(zhǎng)吳雄把學(xué)校定位為一所“學(xué)生來學(xué)校‘玩’的學(xué)校”，對(duì)每一名學(xué)生，都把培養(yǎng)其對(duì)學(xué)校和老師的喜歡放在首位，這樣才能讓孩子愛上學(xué)習(xí)，為此，他修繕校園、辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、取消評(píng)比制度，塑造師生之間互相幫助、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍……而這就是成就“石旮旯里的奇跡”的秘密。

在十年內(nèi)，云南昆明丑小鴨中學(xué)成功地幫助2000多名被邊緣化的孩子重拾學(xué)習(xí)與生活的信心，尋找生命的價(jià)值。詹大年校長(zhǎng)認(rèn)為，本不存在“問題孩子”，他們的邊緣化之路源于家庭、成于學(xué)校、棄于社會(huì)，孩子的問題往往并非“學(xué)習(xí)問題”，而是“關(guān)系問題”，學(xué)校的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”則是摧毀親子關(guān)系的源頭。“在好老師的眼里，沒有好生，也沒有差生，只有學(xué)生”，詹大年倡導(dǎo)教育工作者重新審視“學(xué)校”的定義，讓教育自然、自由、自主、真實(shí)地發(fā)生。

浙江縉云縣工藝美術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)、書記杜衛(wèi)建，也分享了他的辦學(xué)理念：因 “財(cái)”施教、因“才”施教、因材施教，為不同背景、性格的孩子提供適宜的教育。一所學(xué)校辦好了，能帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域的文化、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)底層向上流動(dòng)最公平、最有效的通道，在這方面，社會(huì)公益力量大有可為。深圳市恒暉兒童公益基金會(huì)理事長(zhǎng)陳行甲認(rèn)為，貧困地區(qū)和城市的教育鴻溝，并非體現(xiàn)在“Knowledge”和“Skill”上，而是體現(xiàn)在“Attitude”上，即對(duì)于美好事物的體悟能力、對(duì)于世界的好奇心、對(duì)于人生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，因此教育公益要著眼于對(duì)于鄉(xiāng)村孩子審美教育、視野拓展、夢(mèng)想激勵(lì)等“軟性實(shí)力”的培養(yǎng)。

廣西省巴馬縣江團(tuán)村卡橋小學(xué)支教老師王佳妮，也分享了兩年支教工作的觀察和體會(huì)，她認(rèn)為，除了關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)心他們的興趣愛好、藝術(shù)、體育素質(zhì)的發(fā)展。鄉(xiāng)村的教育不只是給孩子們一顆“糖”，而是陪著孩子們一起，嘗出這顆“糖”的甜。

鄉(xiāng)村教育是國(guó)家教育和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的基石。實(shí)現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量、更有活力的鄉(xiāng)村教育，需匯集各方的智慧和力量。作為教育行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，新東方一直是教育公益的積極實(shí)踐者和推動(dòng)者，不僅為鄉(xiāng)村輸送豐富的教育資源，還致力于搭建公益平臺(tái)，鏈接專家學(xué)者、公益組織、企業(yè)、媒體等各方力量，共同為鄉(xiāng)村教育出謀劃策。

3月14日，中國(guó)鄉(xiāng)村教育研討會(huì)將舉辦兩場(chǎng)圓桌論壇，嘉賓們將分別圍繞“營(yíng)造良好的區(qū)域教育生態(tài)”和“提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”兩大議題，分享真知，碰撞思想，繼續(xù)探尋鄉(xiāng)村教育的航向。